Formazione esperienziale cognitiva supervisionata delle abilità chirurgiche

Sfondo

Insegnare abilità chirurgiche è impegnativo e spesso impegnativo. All'inizio del 20° secolo, il dottor William Halsted abbracciò il concetto del dottor Osler dei turni al capezzale portando a una trasformazione significativa nella formazione chirurgica, in cui la formazione passò dall'apprendistato a un programma di formazione più formale, basato sul curriculum e per cui i tirocinanti ricevevano responsabilità crescenti con ogni anno che avanzava .1 Nel 21^st secolo, la formazione chirurgica è stata completamente rivoluzionata dai progressi delle conoscenze mediche e della tecnologia. Gli educatori e i programmi chirurgici lavorano continuamente per migliorare la qualità e i risultati della formazione. Pertanto, l'educazione chirurgica può evolversi e adattarsi a variabili che possono alterare la formazione. Ad esempio, i residenti hanno restrizioni sull'orario di lavoro, si aspettano direttive strutturate e cercano una completa chiarezza delle aspettative. Come parte di questo cambiamento nella formazione chirurgica, la formazione strutturata e il tutoraggio stanno diventando un aspetto vitale nella formazione di un residente.2 Mentre i docenti di formazione sono comunemente visti come il modello da seguire, imparare da e fornire feedback fondamentali per i residenti,2 un problema comune nella formazione delle abilità chirurgiche è l'indottrinamento da parte del mentore. Con questo modello di precettore, i mentori spesso istruiscono i loro apprendisti a imitarli nelle abilità chirurgiche. Pertanto, ci si aspetta che i tirocinanti mostrino l'apprendimento attraverso l'imitazione. I tirocinanti possono essere criticati se deviano dall'approccio insegnato; pertanto, i tirocinanti apprendono le stesse tecniche, approcci, abilità e applicazioni utilizzate dai loro mentori. Spesso perdono idee alternative, strategie, tecniche e talvolta anche le motivazioni alla base di ciò che fanno. Pertanto, la comprensione del fondamento e del ragionamento sottostanti, approcci alternativi e altre applicazioni diventa imprevedibile. Fortunatamente, questo approccio alla formazione sta diventando meno popolare, soprattutto perché i programmi di formazione in residenza diventano più strutturati con molti educatori di docenti e chirurghi. Di conseguenza, le capacità di apprendimento cognitivo, applicazione, analisi, valutazione e innovazione di tirocinanti e discenti saranno limitate in un approccio precettore. Pertanto, un approccio alternativo alla formazione chirurgica...