Formation expérientielle cognitive supervisée des compétences chirurgicales

Arrière-plan

L'enseignement des compétences chirurgicales est exigeant et souvent difficile. Au début du 20e siècle, le Dr William Halsted a adopté le concept de rondes au chevet du Dr Osler, ce qui a conduit à une transformation significative de la formation chirurgicale, où la formation est passée de l'apprentissage à un programme de formation plus formel et basé sur le programme d'études et où les stagiaires ont reçu une responsabilité croissante à chaque année. .1 Au 21^St siècle, la formation chirurgicale a été complètement révolutionnée par les progrès des connaissances et de la technologie médicales. Les éducateurs et les programmes de chirurgie travaillent continuellement à l'amélioration de la qualité et des résultats de la formation. Par conséquent, la formation chirurgicale peut évoluer et s'adapter à des variables susceptibles d'altérer la formation. Par exemple, les résidents ont des restrictions d'heures de travail, s'attendent à des directives structurées et recherchent une clarté complète de leurs attentes. Dans le cadre de ce changement dans l'enseignement chirurgical, la formation structurée et le mentorat deviennent un aspect essentiel de la formation d'un résident.2 Alors que les professeurs de formation sont généralement considérés comme le modèle à suivre, apprendre et fournir des commentaires essentiels pour les résidents,2 un problème courant dans la formation aux compétences chirurgicales est l'endoctrinement par le mentor. Avec ce modèle de préceptorat, les mentors demandent fréquemment à leurs stagiaires de les imiter dans les compétences chirurgicales. Par conséquent, les stagiaires sont censés montrer qu'ils apprennent par imitation. Les stagiaires peuvent être critiqués s'ils s'écartent de l'approche enseignée ; par conséquent, les stagiaires apprennent les mêmes techniques, approches, compétences et applications que leurs mentors utilisent. Ils passent souvent à côté d'idées, de stratégies, de techniques alternatives et parfois même des raisons qui sous-tendent ce qu'ils font. Par conséquent, la compréhension des fondements et du raisonnement sous-jacents, des approches alternatives et des autres applications devient imprévisible. Heureusement, cette approche de la formation devient moins populaire, d'autant plus que les programmes de formation en résidence deviennent plus structurés avec de nombreux professeurs et chirurgiens éducateurs. Par conséquent, les compétences d'apprentissage cognitif, d'application, d'analyse, d'évaluation et d'innovation des stagiaires et des apprenants seront limitées dans une approche de préceptorat. Par conséquent, une approche alternative à la formation chirurgicale…